記者 羅婉

 

黃全愈暢談智慧孩子是怎樣煉成的
 

這40年來(lái)，我們對(duì)高考的討論、探索從未停息過(guò)，有人贊譽(yù)其“改變了千百萬(wàn)人的命運(yùn)”，也有人包括教育學(xué)者指出高考的弱項(xiàng)與局限，積極推動(dòng)教育創(chuàng)新與改革。其中，就有旅美教育學(xué)家黃全愈的身影。早在2000年，他的一本《素質(zhì)教育在美國(guó)》就轟動(dòng)了全國(guó)，一時(shí)間洛陽(yáng)紙貴，成為了當(dāng)年非文藝類第一暢銷書(shū)?！　?/p>

日前，黃全愈攜著由長(zhǎng)江文藝出版社出版的“素質(zhì)教育在美國(guó)”系列十本書(shū)做客深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué)，與家長(zhǎng)老師共話中美教育，探討智慧孩子是怎樣煉成的。

素質(zhì)教育的本質(zhì)就是

最大限度地發(fā)掘人的潛能

早在20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)就有了“素質(zhì)教育”的提法。但何為“素質(zhì)教育”，國(guó)人莫衷一是。對(duì)此，黃全愈表示，素質(zhì)教育的答案是豐富多彩的，各人有各人的理解，但在本質(zhì)上，素質(zhì)教育就是要把人的潛能發(fā)揮到極致。

黃全愈說(shuō)，中美教育的根本區(qū)別可以用兩個(gè)詞來(lái)比較：前者是培養(yǎng)考生，后者是培養(yǎng)學(xué)生?？荚嚤緛?lái)只是教育過(guò)程中的檢測(cè)手段，而在應(yīng)試教育中，卻變成了教育的目的，把孩子培養(yǎng)成“考試機(jī)器”，讓教育為了考試而服務(wù)，這是本末倒置的。相比而言，素質(zhì)教育則是培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生是以學(xué)會(huì)為根本目的、以會(huì)學(xué)為手段的探索未知世界的實(shí)踐者。

在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，有不少孩子家長(zhǎng)提出了這樣的困惑：在中國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育體制下，想要接觸優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)資源，尤其是讓孩子出國(guó)讀書(shū)，家庭必須承擔(dān)更大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)與代價(jià)。黃全愈指出，這就是對(duì)素質(zhì)教育的一種誤解。他列出了教育的“八條天機(jī)”：有好奇心、愛(ài)問(wèn)問(wèn)題；會(huì)逆向思維、發(fā)散性思維；有批判性思維；條條大路通羅馬；答案是豐富多彩的；能夠在失敗中總結(jié)和學(xué)習(xí)；有同情心和正義感；善于與人溝通。而這些，并非一定要去國(guó)外才能實(shí)現(xiàn)。

黃全愈認(rèn)為，教育是四位一體的，包括了家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、自我教育，前三者就像照相機(jī)的三腳架，支撐著自我教育。而在中國(guó)目前的教育現(xiàn)狀下，黃全愈尤其看重家庭教育的重要性，許多學(xué)校教育、社會(huì)教育的不足都可以由家庭教育彌補(bǔ)。而具體補(bǔ)什么？在黃全愈的《智慧孩子是怎么煉成的》《玩的教育》等書(shū)中都有提及。

家庭教育的秘訣在于溝通

作為一位教育學(xué)家，一位父親，黃全愈的書(shū)中不乏有他以父親的視角來(lái)書(shū)寫(xiě)他與兒子礦礦之間的故事篇章。盡管兒子已經(jīng)成長(zhǎng)為美國(guó)知名律師，他們父子仍可以就許多問(wèn)題探討兩三個(gè)小時(shí)，父子間的關(guān)系親密無(wú)間。許多人問(wèn)黃全愈，最大的秘訣何在？他答：溝通。

在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，兩名學(xué)生分別向假定為自己父親和母親的黃全愈提了三個(gè)要求。兩位學(xué)生的訴求中都提到了溝通，黃全愈認(rèn)為，孩子與家長(zhǎng)之間的問(wèn)題還是交流太少。他坦稱，即使從事教育行業(yè)，他也不免會(huì)有中國(guó)家長(zhǎng)的毛病，對(duì)孩子總是苛求太多。比如兒子礦礦小時(shí)候踢足球，即使進(jìn)了球、獲了獎(jiǎng)他也很少夸獎(jiǎng)，直到有一天，他發(fā)現(xiàn)礦礦進(jìn)球前總是潛意識(shí)地望向爸爸座位所在的方向，他才突然驚覺(jué)：是不是自己給孩子的鼓勵(lì)太少了？“從某個(gè)角度看，對(duì)孩子要求嚴(yán)格是件好事，這也是在督促著他們不斷地進(jìn)步，但要適度，只要孩子盡了力，就應(yīng)該滿足了?！?/p>

從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和老師更不應(yīng)把自己當(dāng)成圣人、完人，而是普通人。既要學(xué)會(huì)寬容孩子的錯(cuò)誤，也要勇于承認(rèn)自己的“無(wú)知”。“中國(guó)老師總害怕出錯(cuò)，美國(guó)教授最雷人的話卻是：對(duì)不起，我被您問(wèn)倒了！”黃全愈打趣說(shuō)。

從事教育就是在書(shū)寫(xiě)歷史

總是在夸美國(guó)教育，難道美國(guó)教育就完美無(wú)缺嗎？黃全愈說(shuō)，它當(dāng)然也有其弊端。比如，美國(guó)初高中的公立學(xué)校與私立學(xué)校是按照房地產(chǎn)的稅收來(lái)招收學(xué)生，這就在一定程度上劃開(kāi)了窮人與富人孩子的學(xué)區(qū)范圍。高考表面上保證了教育平等、教育機(jī)會(huì)均等，但是在錄取上也有地區(qū)保護(hù)等因素存在。綜合各方面的因素，黃全愈指出，高考的改革可以借鑒美國(guó)的“三合一”制度，即綜合高中平時(shí)成績(jī)、高考成績(jī)與個(gè)人綜合素質(zhì)來(lái)作為招收學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

“我認(rèn)為國(guó)家要進(jìn)行改革，最關(guān)鍵的就是改革教育。”到美國(guó)攻讀博士，研究教育理論，積近幾十年的觀察、比較、研究、分析，在教育著作上筆耕不輟，這是黃全愈對(duì)教育的執(zhí)著。而這源于父母親從小對(duì)他的影響。黃全愈的父母均為中學(xué)老師。幼時(shí)的他一直很疑惑，就讀于中山大學(xué)歷史系的母親在那個(gè)年代也算是高學(xué)歷的知識(shí)分子，而在畢業(yè)后卻甘于回柳州當(dāng)一個(gè)普通的中學(xué)老師。直到有一天，母親對(duì)他說(shuō)：“兒子，從事教育就是在書(shū)寫(xiě)歷史。”這句話一直深深印刻在黃全愈的心中，他也將投身教育視作自己的抱負(fù)。

考慮到高考的緣故，在初高中推行素質(zhì)教育困難重重，黃全愈于是選擇將素質(zhì)教育的重心放在了小學(xué)，他表示，甚至可將其提前至學(xué)前教育，從幼兒園開(kāi)始培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考、發(fā)散性思維，好奇心、創(chuàng)造性等。

“我想，將來(lái)流行的一個(gè)口號(hào)將會(huì)是‘沒(méi)有成績(jī)過(guò)不了今天，只有成績(jī)過(guò)不了明天’。”你要過(guò)的是哪一天？黃全愈給我們打了一個(gè)問(wèn)號(hào)。盡管素質(zhì)教育早已寫(xiě)入了政府的改革進(jìn)程中，但素質(zhì)教育的推進(jìn)仍需要社會(huì)方方面面的努力，“其中，最迫切需要改革的就是高考，”黃全愈指出，“不邁過(guò)高考這道坎，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)依然遙遠(yuǎn)……”